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《電機及控制技術(shù)》課程是高職電氣自動化技術(shù)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，專業(yè)理論知識與實踐動手技能密切結(jié)合、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重是課程的主要特點。根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)實際崗位對能力結(jié)構(gòu)、人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，《電機及控制技術(shù)》課程內(nèi)容按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設(shè)計課程體系”的總體設(shè)計要求，該門課程以形成低壓電器識別檢測、電路設(shè)計、排故等能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路， 緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識， 增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
課程學(xué)習(xí)項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計過程中，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對應(yīng)用電氣專業(yè)所涵蓋的崗位群體進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析， 同時遵循高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核內(nèi)容，確定本課程的工作任務(wù)模塊和課程內(nèi)容。
此外，在完成課程學(xué)習(xí)的過程中，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。企業(yè)需要具備綜合職業(yè)能力的人才，因此，在課程教學(xué)中，把對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中， 并納入課堂的評價方式中，讓學(xué)生上課如上崗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、課證融合，設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方案
教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法等組成了教學(xué)方案的構(gòu)成要素。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，合理化設(shè)計教學(xué)方案中所包含的構(gòu)成要素，項目按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)的部分要求，完成相應(yīng)實踐工作任務(wù)。其中，課程部分項目知識點與技能學(xué)習(xí)直接對應(yīng)了“維修電工”技能考工項目“電氣配線”、“機床排故”考核內(nèi)容。項目化教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)，將考證內(nèi)容融入到相應(yīng)的工作任務(wù)中，在順利學(xué)完專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)課證融合。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
學(xué)習(xí)項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計過程中，以應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為向?qū)В?根據(jù)行業(yè)專家對應(yīng)用電子專業(yè)所涵蓋的崗位群體進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方案設(shè)計
按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設(shè)計課程體系”的總體設(shè)計要求，該門實訓(xùn)設(shè)備課程以形成元器件識別、電路設(shè)計、排故等能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路， 緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求來選擇和組織課程內(nèi)容，以實際的工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計課程。任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在前期知識的基礎(chǔ)上嘗試自己動手實踐， 通過學(xué)生自主探究和合作交流，部分項目讓學(xué)生先“會”后“懂”，從課堂內(nèi)容的感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。
三、課證融合，建立多元化的課程考核評價體系
在教學(xué)評價過程中圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，把過程性評價、發(fā)展性評價、多樣化評價相結(jié)合，實現(xiàn)從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面的全方位評價。特別強調(diào)6S 也作為課堂的評價依據(jù)。一方面通過身邊的實例檢測學(xué)生對生活的認(rèn)知能力； 另外一方面借助實驗、課堂測試手段加強學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新意識，檢測學(xué)生的知識與技能掌握程度，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望；最后通過學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，及學(xué)生對本節(jié)課的個人學(xué)習(xí)總結(jié)，增強教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性。
另外，我們把課程的評價內(nèi)容進(jìn)行延伸，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、課堂上出勤情況、積極回答問題、團(tuán)隊合作、尊重別人、6S 整頓等等課堂表現(xiàn)都列入課堂評價，那么將有助于形成良好的行為習(xí)慣。
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